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案例分析
承包企业生产线  创新实训教学模式
顺德区梁銶琚职业技术学校
发布时间:2011-12-14

职业教育以培养企业生产岗位急需的高素质技术技能人才为最高目标,非常注重人才培养的职业匹配度和岗位针对性。德国、英国、新加坡、澳大利亚等职业教育发达国家经验表明,实践教学是职业教育人才培养必不可少的重要环节,无论是德国的“双元制”,还是新加坡的教学工厂,都是将企业生产要素与职业教育教学功能有机结合的成功范例。梁琚职业技术学校地处产业高度发达的佛山市顺德区,拥有良好的行业企业资源,学校锐意改革、大胆探索,与行业龙头企业共同开展承包生产线实习教学模式改革创新,取得了显著成效。

一、承包企业生产线的思路

学校承包的海信科龙顺德基地生产挂壁式空调室外机的总装生产线,是将压缩机、热交换器、风扇、四通阀、控制电路、制冷管路等零部件按照工艺要求进行组装,再进行检漏、充注制冷剂,再进行整机性能检测,检测合格后进行包装成为商品,生产线的运作需要100名员工,企业熟练员工的日产量一般为1600/班。学校承包的生产线全部岗位均由实习实训学生担当,并根据技能人才培养的需要自主进行生产管理和教学安排,该生产线冠名为“海信科龙梁琚职校生产线”。


学校将企业生产线的生产资源转化为教学资源,利用生产线上的设备、工具、材料、工艺要求及兼职教师等资源来开展实训教学模式改革,组织开发了《从学生到职业人》、《空调器的装配与检测》两门岗位课程及教材,大力推进基于企业真实工作岗位的实习实训教学,实现了“车间与教室合一”、“教师与师傅合一”、“学生与学徒合一”、“作业与产品合一”、“教学与科研合一”的“五个合一”,在创新工学结合、产学一体教学模式方面取得突破。带队教师还对生产线工艺流程进行深入研究,改进了生产线的工艺与装备,大大提升了生产线的产能,使“产、教、研”结合达到新的高度。

二、承包企业生产线的组织及管理

承包企业生产线以企业、学生和学校三方受益为出发点,以开发岗位课程,实施岗位教学,提升实习质量为目标,以完成生产任务为保障

一是建立领导及组织机构。建立由学校校长、海信科龙空调公司经理组成领导协调组,由教务处、培训就业处、实习带队教师组成的生产教学工作组,以及由德育处、机电专业部、相关班主任、实习带队教师组成的学生管理工作组,各机构责任落实、分工明确,既保证了实习实训教学的顺利进行,也保证了生产任务的超额完成。

二是改造生产及管理流程。生产管理及岗位调配逐步由企业移交学校带队教师,关键岗位逐步由企业人员移交我校学生。生产任务以组装检测合格并包装送库的整机数为准。企业保证每天的原材料及时供应。

三是改革教学及管理环节。承包生产线既是工作过程也是教学环节,学校通过开发岗位课程及编写教材,确保学生在承担工作任务的同时完成必须的实践学习任务,岗位实习教学课程学时数为50学时。在完成规定生产任务和学习任务的基础上,每周进行2-3学时集中的课程教学,由企业技术人员和我校专业教师授课。课程考核分散在各个模块进行,课程总成绩按20%计入该阶段实习成绩。

四是规范学生(员工)管理。参加承包生产线的学生既是学校学生,也是企业的在岗员工,必须同时遵守企业和学校的相关规章制度,集中住宿和上下班往返。上班前点名,就寝息灯前检查各宿舍人数。专业部长和班主任每周至少与本专业部和班的学生见面一次,紧急情况马上到现场协助处理。

五是严格安全生产相关措施。学校和企业共同对学生进行安全生产教育,学生到企业时,企业为每位学生购买工伤和意外事故伤害保险。上岗前企业做好企业、车间和岗位安全培训。不安排危险岗位实习。

三、承包企业生产线的具体做法

(一)校企共同开发岗位课程

岗位课程是实践教学环节的重要载体,为此,学校的邓峻谔老师和企业3名生产技术与管理人员,组成《空调器的装配与检测》课程开发组,学校德育处、机电专业部教师和企业2名人力资源管理人员组成《从学生到职业人》课程开发组,学校与企业共同开发岗位课程。

开发组通过调研和分析,确定了针对生产线开发的岗位课程的特点:一是内容要紧贴生产岗位,二是要按岗位类别进行模块化编排,三是需要横跨机械、电工、电子、制冷、管理和人文多个学科,课程内容高度综合化。四是要简单实用,便于在实习岗位上的学习,有助于提高生产效率。

一是分析企业生产线状况。经分析,该空调机生产线有15个是技术含量比较高的典型技术岗位,其中4个属于机械安装类, 3个属于制冷管路安装与焊接类, 3个属于电气安装类, 2个属于质检维修类, 1个属于物料计划与配送类,还有2个属于管理类。

二是开发学习单元内容。开发组将每一典型岗位对应的各个工作任务进行分解,将工艺卡进行收集、整理,将岗位操作工作中要用到的各种工具、检测仪器仪表的使用要求与规范进行整理,将安装中需要的各种元件、器件、部件的特性及检测方法、安装规范和要求等进行整理和归纳,开发成学习单元内容。

三是构建岗位课程的内容。开发组运用现代职业教育课程开发手段,将岗位工艺操作要求与规范作为课程的主要内容,再融合实践操作必须的理论知识来设计学习单元模块。将每个单元模块按照生产线运作的顺序整合形成岗位课程教材的初稿。

四是开发岗位德育课程。学校德育处、政史地教研组教师将企业历史、企业精神、企业规章、企业目标、生产现场8S管理等企业文化与学校文化及学校德育内容有机融合,开发出针对岗位实习的德育课程《从学生到职业人》,编写的教材专门用于学生岗位实习的德育管理和教学。

五是修改完善课程内容。在岗位课程教学实施中去论证、完善和补充,经过3轮的论证、修改和完善,最终完成了《从学生到职业人》和《空调器的装配与检测》课程的开发。

(二)科学设计生产与教学的衔接

一是做好岗位实习阶段规划。按照实施方案,学校将3个月的岗位实习时间划分为三个阶段。安排见表1

1 生产、教学和岗位转换进度安排表

阶段划分

阶段目标

第一阶段

(开始-1月末)

第二阶段

(第2月初-2月末)

第三阶段

(第3月初-3月末)

生产任务

产量与质量接近或达到企业其它同类线指标

产量与质量达到或超过企业其它同类线指标

产量与质量超过企业其它同类线指标

培训与教学

进行分散的岗位培训和指导,不安排集中教学

累计16-24学时集中教学(每周安排2-3个学时)

累计24-40学时集中教学(每周安排3-5个学时)

关键岗位/岗位转换

关键岗位的学生由企业熟练技术工人带领,一般不进行岗位转换。

全部岗位由学生独立担任。学生开始进行岗位转换。

70%以上学生转换过2个岗位,30%以上转换过3个或以上岗位。

第一阶段要使学生尽快熟悉所分配的岗位的操作,要去尽快接近或达到同类线的生产任务,基本不安排教学。第二阶段待接近或达到同类线生产任务的前提下,每周安排16-24学时的集中教学。第三阶段在超过同类线生产任务的前提下,每周安排24-40学时的集中教学。

二是科学组织学生实习岗位转换。承包生产线的目的之一就是学生可以在多个岗位转换,以便能熟悉多个岗位的技术要求和操作规范,为今后岗位晋升和进入管理岗位奠定基础。在实习的第二和第三阶段,在已经完成或超额完成生产任务的基础上,根据学生的实习表现,在对完成任务不造成太大影响的前提下,分期(2-3个星期为一期)分批(每批10人左右)的转换岗位。

三是“产、教、研”结合推动技术改造。担任生产线线长的实习带队王茜松老师,对生产线的运作进行了仔细而深入的研究,发现生产线现存工艺及装备的不足,由此向企业提出了两项技术改造建议,并会同企业技术人员共同进行风扇电机支架与电机组件装配流程工艺优化和一些部件装配采用机器人的装备改造。这两项技术改进后,优化了生产线的流程,提高了生产效率、减轻了实习学生的劳动强度,生产线的日产量提高了8%左右,也就是每日多生产100套左右的产量,每年为企业创造经济效益达68万多元。“产、教、研”结合使校企合作更具价值和分量。

四、承包企业生产线的实施效果

1.超额完成生产任务

“海信科龙琚职校生产线”最初期的产量和质量都不如企业其它同类生产线,但1个月后,生产取得了长足的进步。日完成的工作任务达到并超过了工厂的要求,产量也逐日攀升。从第一个月初的日均产量1000台左右到第一个月末的日产量1600台,第二个月末达到日产量1930台。这个成绩也打破了同时期海信科龙空调公司生产相关机型的所有生产线的日产量纪录,是企业其它同类生产线日产量的1.2倍。

2.圆满完成学习任务

学校开发了约50个课时的岗位课程,学生对岗位课程的学习反映好,使他们的专业基础更为扎实,岗位技能更熟练,操作更规范,责任心、质量意识和团队精神也得到显著提高。同时也提高了全体实习学生的整体素质和综合职业能力,学习岗位课程对完成或超额完成生产任务有了保障,超额完成生产任务反过来又为岗位课程教学的实施创造了更好的基础,使生产与教学良性互动。达到了预期的目标。

3.实现了实习教学模式的创新

一是教学以承包生产线为前提,与生产任务完成量紧紧相连,产能超企业同类生产线,彻底打消了企业怕影响生产的顾虑;二是区别于其他专业课程教学,实现了课程与岗位最直接的对接。内容为多学科的有机融合;三是每次岗位课程教学的时间视学生掌握情况灵活安排,持续时间一般在20 -40分钟;四是教学在真实的岗位生产环境,是完成真实的生产任务,真正实现产学一体五是为教师开发工学结合课程,开展技术创新和为企业服务提供了更好的平台,“产、教、研”大大提升了专业教师的技术创新和课程开发能力。承包企业生产线,实施岗位实习课程教学,既是工学结合、校企合作办学模式的一种具体形式,更使学校与企业由合作走向了深度融合。

五、体会与思考

承包企业生产线和生产任务,实施岗位课程教学的模式使企业、学生和学校三方都受益。

对企业:可以及早介入对技术骨干员工的培养,缩短培养的周期,降低培养成本,还可利用学校专业教师进行“产、教、研”的技术改造,帮助企业生产转型。

对学生:实习不仅有实习补贴的经济收入,且可以在不同的岗位上转换,积累了多个岗位的工作经验,为将来的职业提升乃至创业奠定了基础。

对学校:可以更好地落实学生的实习岗位的转换,提升了实习工作的质量。获得了课程开发的企业资源,由于帮助企业搞了技术改造,更赢得了企业对学校的信任,更加深了企业与学校的融合度。

学校只要有成批学生在一个企业相对集中的岗位实习,就可以运用承包生产任务实施岗位课程教学的模式。承包生产任务可以有多种不同的具体形式,可以承包一条生产线,还可以承包一个车间、一个营业部,一个维修部、一个时间段的生产任务等。