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校长办学经验谈
多途径创新人才培养,全方位推动特色发展
顺德梁銶琚职业技术学校黄瑞兴
发布时间:2014-03-17

梁銶琚职业技术学校创办以来,坚持以质量求生存,以特色求发展,经过多年的发展,已经在办学模式、教学理念、社会培训上形成了较为鲜明的特色,成为学校内涵发展的核心竞争力。

一、凭“产教四合”、“双零”办学模式,拓展了学校的发展空间
1、调整专业设置,使专业与产业相契合
我校在政府的主导作用下,坚持服务地方经济的办学方针,前瞻性地调整专业布局,在契合相关产业发展中增强自身活力。

每年我校都通过行业交流、企业走访、劳动市场调研等渠道.了解各行业的就业状况和人才需求变化.了解他们所需人才的技能、素质特点,前瞻性地判断和预测人才需求的变化趋势,及时、动态地调整专业方向、专业结构和专业规模。近几年,我校针对处于成长期的第三产业,开发了物流与电子商务专业;针对处于成熟期的制造业及烹饪专业.我们维持现有规模,将主要精力放在专业内涵的深入和拓展上.着力提高人才培养质量:针对处于衰退期的电子专业、计算机专业,美术专业,我们积极进行专业转型与专业合并,使专业朝动漫方向发展,以适应蓬勃发展的动漫产业。

2、组建产学联盟,使学校与企业相融合
我校在走访行业、企业的过程中发现,目前,企业普遍存在高技能人才缺乏和员工培训工作落后等问题,而职业学校存在设备不足、实践经验丰富的“双师”教师缺乏,技术转化能力差,校企合作比较松散、粗放,学校与学校之间同质化竞争严重等问题,为此,我校按照“以开放求发展,以融合求共赢”的发展思路,积极打造新的多元战略同盟,牵头组建了由8所学校,16家企业,5家行业、4家政府机关及科研单位组成的产学联盟。

联盟成立后,我们瞄准地方经济,以整合和优化职业教育资源为手段,以整体利益为战略目标,共同建立了职业教育与企业、社会在人才、信息、资源等方面“互融共生”的长效合作机制。实现了校企双方“三融入、七共同”。“三融入”即:融入教学,融入生产,融入管理。“七共同”即:校企共同确定人才培养目标、共同制定人才培养方案,共同开发工学结合课程,共同组建双师结构教学团队,共同建设校内外实训基地,共同实施教学质量评价,共同开展技术研发和生产经营,共同制定管理运行制度等。校企、校校在开放的平台上共同开启了高技能型人才培养与企业需求无缝对接的多赢局面,共同求得了群体优势和竞争力的全面快速提升。

3、承包企业生产线,使教学与生产相吻合
为了密切教学与生产的联系,从2009年开始,我校承包了海信科龙空调公司的生产线,在具有真实生产任务的工作岗位上对学生开展了技能实训教学,我们简称为“承包生产实训教学模式”,这一教学模式是以校企合作办学为平台,以企业、学生和学校三方受益为基础,以承包企业的生产任务为前提,以完成生产任务为保障,以实施技能实训教学为目的,最终达到提升人才培养质量目标的一种新型的教学模式。

这一模式主要有以下三个特点:一是学生在顶岗实习期间的岗位安排和调整、实习时间等主要由学校决定;二是定额承包生产任务的方式,打消了企业担心学生实习影响生产任务的顾虑;三是学生在完成学习任务同时,通过完成承包生产任务获得报酬,解决学费和生活费,是我校实施“双零模式”的有效途径。

“海信科龙梁銶琚职校生产线”的运营方式是:学校承包企业设定的生产任务,企业提供实习用的生产线设备、生产原料、工艺质量要求和技术支持,定期安排专业技术人员、管理人员为实习学生授课;学校提供生产线需要的全部实习学生,并全部负责生产线的运作管理。

该生产线运作以来,生产效率不断提高,日完成工作任务达到甚至超过了工厂的要求,学生的团队精神和集体荣誉感、质量意识、创新精神等有了很大的提升。相比于公司的其他员工,实习学生在综合职业素质方面表现出了无可替代的明显优势。

4、开展订单培养,使学业与就业相耦合
我校坚持“以就业为导向”的办学指导思想,建立学业与就业耦合机制。我们联合彩虹平板公司、康宝电器股份有限公司开设了4个“高端岗位订单班”,目标是培养企业一线管理人员及高技能技术人才。在订单培养过程中,校企双方除了在设备、技术等方面实现优势互补、资源共享外,企业还全程、深度参与教学,在教学组织上,按分段式、交叉式模式进行,在教学内容上,双方根据培养目标和企业生产实际协商确定教学计划,在教学人员组成上,由企业技术骨干和学校教师共同施教,学生毕业后直接到企业上岗。

我们还将就业指导课纳入必修课,构建“全员化、全程化、个性化”就业指导与服务体系,大力营造职场氛围、引入企业资源和文化、使教学内容和学生感知最大程度地吻合任职岗位和职业发展的要求。学生在专家、教师、企业人员指导下制定职业规划,在学习中提高职业素养和就业能力;多年来我校毕业生就业率不仅一直保持在100%以上,而且就业质量高,企业订单班毕业生的待遇甚至超过本科毕业生。

5、探索“双零”培养模式,服务“双转移”

2006年至今,我校积极参与广东省教育厅推行的零收费入学,零距离上岗的“双零模式”创新试验工作,我们选取了数控、烹饪等四个骨干专业作为试点,主动与企业联系,以服务求支持,以贡献求发展,目前,已有康宝集团公司、顺峰集团公司等18家企业与我校建立了合作的动力机制和持续发展机制。为了从根本上解决学生学习、生活与就业等问题,我们通过企业冠名班的方式来培养学生,如:康宝冠名班,学生在康宝顶岗实习期间,月薪不低于1500元,在回校学习期间,企业给学生300/月的生活津贴,毕业后学生马上到企业工作。

“工学结合、半工半读”打破了传统的人才培养模式,原有的教学、管理已不再适应新的要求,因此,我们按照“实际、实用、实效”的原则,围绕生产岗位需求,编写了23门适合 “双零”模式的教材。为了加强对学生的管理,建立了学校—企业——带队老师——学生干部的管理网络,整个管理网络各司其职,每天有记载,每周有考核,每月有评估,确保管理到位、有效。

由于 “双零”培养模式将学生理论学习、职业技能训练与企业实际工作经验的学习有机结合起来, 因此培养的学生不仅技能高而且就业好,先后有4名“双零”模式的同学在全国技能大赛中勇夺全国一等奖。毕业生成为企业的抢手货,很多著名企业开出了与大学毕业生同等的待遇来吸引他们加盟,李文广等一批同学月薪超过4000元。从他们的身上,我们看到了招生一人,就业一人,脱贫一户的效果,“双零模式”真正成为了教育扶贫的有效举措。

探索“双零模式”人才培养创新,使我校在政府实现“双转移”战略中扮演了重要的角色,开辟了一条培养高技能人才新路子,得到了上级领导的高度关注,新华社、中国教育报等11家中央媒体先后对我校进行过报道。我校的经验与做法成为了广东省乃至全国的典范。

二、用“工学四化”教学理念,提高了人才培养质量

1、能力培养系统化
学校坚持“行动导向,能力本位、项目带动”的教学原则,在人才培养方案的设计与实施中,建立“系统培养,能力递进”的教改思路、分层段系统化培养学生的职业道德、基础理论和专业技能。第一层段主要开展职业认知教育,结合学习性工作任务重点培养学生的基础能力和基本技能,第二层段主要开展专业知识和专业技能教育,结合生产性工作任务重点培养学生的专业能力与中级技能,第三层段主要开展专业拓展教育并取得工作经历,结合岗位性工作任务重点培养学生的社会能力和高级技能。职业道德、基础理论和专业技能系统化课程三位一体、互不割裂,工作任务贯穿始终、随课实施,学生的综合职业能力在工学结合系统化培养中逐渐提高。

2、教学模式项目化

我校紧紧围绕职业岗位对应的知识、能力、技能的要求,不断改革传统的教学内容与方法。

我们打破了传统的单一学科型课程体系,对专业课程的教学内容进行重新选择和组合,突出实践性教学,注重课程的实用性、先进性、综合化、模块化和层次化,建立起以能力为本位的课程体系并不断开发新的课程。目前,我校与企业一道共同开发出《UG项目式实训教程》、《数控车床编程与操作》、《变频调速器应用技能》、《工业自动化技术应用》、《制冷设备安装维修》、《顺德菜烹饪技术》和《顺德面点制作技术》等25门具有工学结合鲜明特色的课程,并编写出了相应的教材。在教学过程中,我们坚持教学活动以职业性任务和行为过程为导向,采用以项目模块组织教学的方法,将学习过程变成人人参与的创造性学习和实践的活动,让学生在实施项目的过程中去发现、学习和掌握知识与技术。这种以实践为导向的教学方法,学生学得有兴趣,学得活,学得好。

3、基地建设企业化
我校大力实施工学结合,与天乐通信、飞腾塑料公司等企业合作建起了“半公司化”生产性实习基地,基地将企业产品引入学校并与学校人才培养过程有效融合,形成学校、实训中心、企业三位一体,学校与有关企业签订协议,秉承作业即产品、服务与效益并重的原则,承接企业生产任务,学校、企业共同参与生产过程和基地的管理,生产出来的产品验收合格后,由企业人员和学校教师共同评定学生实训成绩并发放工作薪酬。此外,我们还按照企业生产车间的标准建起了可同时容纳600人进行技能实训的国家级实训基地,让学生进行技能训练。同时,我们还依托规模大,技术强、管理先进的相关企业建立了28家挂牌校外实习基地。依托这些基地,通过一年员工化顶岗实习,使学生与用人单位之间相互认同,有91%以上的学生通过顶岗实习实现了随岗就业。

4、师生身份双重化

我校十分重视在教学实践中转变师生角色,建立职场氛围,师生在实训中以企业真实生产任务为载体开展教学,教师兼“师傅”身份,学生兼“徒弟”身份,在真刀实枪的产品加工过程中,培养了学生的实践能力,使学生毕业后就能胜任工作岗位的要求,既提高了人才培养质量,学生又可获得一定工作薪酬;提高了教师的质量意识,真正实现了实践教学生产化。凭着一流的技能与质量,我校师生近三年参加各项技能竞赛,获得了26项国家级奖励,43项省级奖励。

三、以社会培训为引擎,提升了专业服务能力

我们在办好学历教育的同时,还以服务地方经济为己任,积极开展各类社会培训和技术服务,每年培训量达10000人次左右。通过专业的社会服务.大大提升了我校自身的专业水平,提升了专业服务能力。

一是通过“企业订单,学校出单,政府买单”的培训模式对进城务工人员、失业人员进行实用技能培训,有效实现农村劳动力转移。

二是加强与企业合作,采用长短班结合的方式,灵活多样地为企业人员进行专项技术培训,为民政部门举办退伍军人安置就业岗前培训,为安监局举办安全注册主任培训等。

三是面向全国开展职教师资培训,我们依托顺德的产业环境优势、学校实训基地设备优势、高素质的师资优势、针对性强的培训课程优势和多年积累的师资培训经验优势,使受训教师的综合素质和专业实践能力得到显著提高,得到了教育部、参培教师和送培学校的高度认可和赞誉。师资培训已成为我校享誉全国的又一闪亮品牌。

特色是学校价值取向的集中体现,是学校教育创新的切入点,我校的产教四合”、“双零”办学模式、“工学四化”的教学理念和社会培训在学校内部和社会上得到了较高认同,师生参与特色活动的范围广,已经形成了持续的、系列的实践活动,与同类学校相比,显示了相对卓越程度。然而特色发展是一个持续的过程,我校将以建设国家示范校为目标,进一步深化产教合作、校企结合、工学结合办学模式改革,在深化改革的同时让学校办学特色进一步彰显,促内涵发展进一步提升。