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校长办学经验谈
工学结合 “双零”模式教学改革案例
佛山市顺德区梁銶琚职业技术学校  黄瑞兴
发布时间:2014-03-17

佛山市顺德区梁銶琚职业技术学校适应办学模式改革需要,积极探索工学结合教学模式改革,从选择合作企业、制订工学结合教学计划入手,实行弹性学制,采用课堂教学与企业顶岗实习实训交替进行的形式,创新了全日制中等职业教育工学结合顶岗实习教学模式改革,取得了较好的成效。

一、教学模式内涵

“双零”教学模式是政府主导下的职教扶贫之举,是实施珠三角地区产业升级转移和欠发达地区劳动力向发达地区转移的“双转移”战略的职业教育教学改革模式。其主要内容是为有家庭经济困难的初中毕业生提供免费接受中等职业教育的机会。入学后,学校根据教学计划,采取学分制的形式,在保证学生完成全日制教学计划和教学质量要求的前提下,学生在企业顶岗实习的报酬来分批支付学费及部分生活费。其特点是保证教学任务,完成教学目标的前提下的工学结合。解决工学结合学生的学习、就业问题,做到工学结合两不误,是对传统的职业学校教学方式的一种改革创新。

二、“双零”教学模式的理论依据

1、政策法规依据

学校严格按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》、《关于广东省中等职业学校推行工学结合、半工半读的实施意见》等教育行政管理部门的政策法规要求,依法探索双零”教学模式

2、现代职业教育理论依据

借鉴人力资本理论和劳动力市场分割理论对本地人力资源现状、劳动力市场运行机制以及人力资本存量增值途径进行了科学的论证,组织教师、企业家、专家共同研究如何在“双零”教学模式中充分运用能力本位理论推进教育教学改革,加强学生技术实践能力的培养。

3、立足本土,吸纳借鉴先进经验

学校先后对国内外中等职业教育中如何推进工学结合进行了深入的研究,将别人经验的精髓与基本规律给予充分提炼和把握,并且结合顺德行业企业的现状,按照以就业为导向。以能力为本位确定教学模式

三、“双零”模式教学改革的实施

学校选择广东康宝电器集团、海信科龙空调公司、长虹集团中山生产基地、顺峰饮食集团和龙的酒搂共5家著名企业作为首批“双零”模式培养合作单位。确定学校实力最强,就业质量最好的机电和烹饪两个专业开展“双零”模式教学改革试点。

1、科学制订教学计划与课程标准

学校围绕着职业教育的人才培养目标,结合工学结合办学模式的特点及企业用人的标准,由学校与合作企业共同制定教学计划和课程标准。

在教学计划安排上,将学习内容划分为公共基础课、专业核心课、专业专门化方向课和企业顶岗实习等四个部分。

2、编写适合“双零”教学模式的校本教材

由于学生一半时间在企业顶岗实习,一半时间在学校学习,学生的学习时间比较分散,为了避免出现学生什么都学,什么都学不透,什么都学不完整这种现象,我们与企业一道,根据人才培养目标,紧贴专业要求及企业用人需要选择学习内容,组织教师、企业员工共同编写了36门适合“双零”教学模式的校本教材,教材以实用够用为基本准则,尽可能安排一个学期学完一门课程,一些同类或相近的课程进行合并。

3、推行学分制

“双零”模式一个显著的特点就是“工学交替”,对象的角色在“学生”和“员工”间交替变换,对象的行为在“做工”与“读书”之间交替变更。如果对这种交替的时间和周期把握不好,也容易带来另外的一些问题,如学生难以在规定的学制内修完规定的课程,而导致不能如期毕业,同时也给学校的教学管理带来诸多的问题。

为了解决上述问题,学校推行学分制,按照《广东省关于试行学分制管理办法的指导意见》制定学分制教学计划,三年总课时为3222课时,可供学生选修的总学分为181学分。170分为毕业学分。

学生在完成了公共基础课、专业核心课学习和下企业顶岗实习初级和中级阶段后,可结合毕业后的就业意愿进行专门化方向的选择,考取相应的职业资格证书;

学生在企业顶岗实习期间,学校按照企业工作班制来折算实践课课时,即采用单班制上午、下午实习时,按每日7课时计算课时,采用双班制实习时,按每日6课时计算课时,学生按照企业上班制准时上下班,并且完成了企业下达的每日基本工作量即获得相应学分,学分绩点则以完成工件品质和废品率来折算绩点,即完成的工件质量在95%合格率时取得最高绩点分5分,合格率在85%94%时,取得绩点分4分,合格率在70%84%时,取得绩点分3分,合格率在70%以下,没有绩点分(合格率计算时也包括经过返工达到合格的工件)。

4、学校、企业共同考评学生

学校针对不同的课程不同的教学环节采用不同的考评方式。对文化基础模块和专业理论模块课程采取传统的卷面考试方法;对专业技能模块课程的考评结合实际操作过程和操作质量,直接与国家职业技能鉴定项目接轨,将传统考试转为证书考核,学生在企业顶岗实习期间,学校与合作企业一起结合学校的学生管理制度和企业的岗位职责要求,制订出学生实习期间的考评方案、考评标准和考评方法,考评的项目包括出勤情况、职业操行、专业技能、工作成效等。

四、 “双零”教学模式的改革创新点

1、教学计划打破传统模式

“双零”教学模式的教学计划克服了传统模式中课程设置相对割离,互不相干,理论教学和实训教学脱节,不利于发展学生的实践能力和创新才能,导致学生知识和技能不能有效融合的弊端,充分考虑了企业的特点与要求,有些课程全日制教学计划中没有,但企业目前需要或对企业的长远发展有好处,也把它修订到“双零” 模式的教学计划中来,在实际操作中创造条件开出来。

2、课程设置突出用性和专业针对性

以市场需要为根本,以就业为导向是“双零”教学模式课程设置的准则,该模式把实用性和专业针对性放在首位,正确定位各学科的基本技能及基础知识,同时在先后顺序上作合理的安排,保证了学生学的进,学得好。“双零”模式课程的标准:一是实用性,二是适度性。实用性具体体现在课程的内容实用,重点传授和指导学生学习该门课程中与专业结合紧密、能为企业所用的、能快速发挥作用的知识点;适度性体现在指识点的深度适度,不过浅也不过深,与当前的工作结合,够用为度。

3、教学形式灵活多样

学生在学校学习期间,学校主要以职业性任务和行为过程为导向,采用以项目模块组织教学的方法,将学习过程变成人人参与的创造性学习和实践的活动,让学生在实施项目的过程中去发现、学习和掌握知识与技术,学生在顶岗实习期间,学校把课堂延伸到企业,把部分的教学内容(如专业技能、企业文化等)安排在实习期间完成。把企业对学生的岗前培训、岗中指导、岗后小结等环节与专业教学结合起来,把专业讲座、企业内训、岗位指导等变成另外的教学形式,把企业的专家、技术人员、员工也变成学生的老师。

4、教学时间灵活安排

按全日制教学计划的课程要求,把学习时间与工作时间统筹安排,根据岗位工作需要,在完成工作任务的同时,将学习时间安排在周末或假期,保证学生在三年内保质保量完成教学计划要求的所有课程。做到学习时间不少学习要求不减,学习效果不差,实践证明,“双零”模式班的学生在学校的文化课与专业课统考中的成绩达到并相当部分超过校内同专业非“双零”模式班的成绩。

五、“双零”模式的推广价值

1、学生满意:大大提升了专业水平和职业能力

“双零”模式通过校企合作、工学结合,使学生在校求学期间能按照企业实际的生产和服务要求进行学习与参加工作实践,不仅强化了学生的操作技能,而且使学生的综合分析能力、独立完成工作的能力和应变能力等这些职业岗位能力得到很好的培养和锻炼,同时,校企合作,工学结合极大地增加了学生接触企业等用人单位的机会,使他们在实际生产和服务过程中,熟悉企业对人才素质的要求,了解企业聘用新员工的意向,直接或间接获得有用的就业信息,从而帮助他们顺利就业。

近两年,“双零”模式班的学生参加全国技能竞赛,4人获得全国一等奖,3人获得全国二等奖。双零”模式毕业生供不应求,不仅就业率高,而且就业质量好,大多数被康宝、东菱、海信科龙、顺峰山庄、中国移动等著名企业录用,现在已有68.3%的同学走上管理或技术岗位。广东康宝电器有限公司董事总经理罗小甲表示“双零”班的学生来多少我要多少。他还承诺:“双零”班的学生只要加入他们公司,在生活上与大学毕业生享受同等福利,工资上浮10%。格兰仕人力资源中心部长赖凌云说,“双零”模式班的学生不仅技能强,而且职业素养高,招收企业员工我肯定会优先考虑他们。

良好的高薪的可持续发展的工作岗位,让学生十分满意。 “双零模式”不仅提高了教学质量,而且真正成为了教育扶贫的有效举措。

2、企业满意:学生零距离上岗,缩短了企业员工培养期

由于 “双零”模式得教学计划与课程设置与企业人才的标准对接,因此培养的人才不仅适用,而且好用,满足了企业用人的要求,平抑就业市场需求的波动,解决企业人力资源紧张的燃眉之急,提升了企业自身的竞争力。因此,海信科龙、康宝、顺峰等多家著名企业都主动与学校建立紧密的合作关系。

3、学校满意:给学校注入了新的活力

“双零”模式给学校注入了新的生机和活力:

一方面促进了学校的改革,真正实现“以就业为导向,以技能为中心”的零距离就业教学改革。比如,我们机电专业的老师通过带学生到企业顶岗实习,发现了这门课的技术要点在哪里,马上就回来对现有的教材进行整合与改革。

另一方面促进了校企深度和广度合作,为“产教研、产学研”提供一个更高更宽的平台。如我校美术专业师生参与康宝产品外型设计,模具专业老师与企业一同研究模具开发与技术改进等,有效地提高了教师的产教研能力。

4、政府满意:有效实施了教育扶贫

宋海副省长在首届“双零”模式毕业典礼上致辞时说,“零学费入读,零距离上岗”模式有效构建和谐社会,体现教育公平,成为“智力扶贫”的一种行之有效的途径, 2008年,广东省开展“双零”模式的试点学校迅速增加到178所,招生2万人,在校生人数达到4万人,为全省农村困难家庭解决学杂费3亿多元。真正实现了招生一人,就业一人,脱贫一户的目标。